МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» ОРДЖОНИКИДЗЕВСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«УТВЕРЖДАЮ»
Решение педсовета
МБОУДОД ЭБЦ Орджоникидзевского района
Городского округа г. Уфа
№ 1 от 29.08.2012 г.
Директор:
Кудринская О.М.
Программа объединения
«Экология и Мы».
Возрастной состав: 8-12 лет
Программа рассчитана на 3 года обучения
Автор: Юсупова Марина Николаевна,
педагог высшей профессиональной категории,
УФА – 2011 г.
Содержание.
Приложение 1. Контроль качества знаний…………..……………15-18
Приложение 2. Занятие – игра……………….…………………............19
Приложение 3. Занятие - экскурсия………………………………….20-21
Приложение 4. Занятие - семинар……………………………..........….22
Пояснительная записка.
Важнейшей глобальной общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Она порождена ухудшением качества окружающей среды, обусловленной индустриализацией и урбанизацией; негативными последствиями научно – технического прогресса, нарушением естественного экологического баланса – внутреннего механизма саморегуляции биосферы. Экологическая культура, экологическое мышление должны стать приоритетными ценностями каждого человека.
Ведущей идеей изучения курса «Экология и мы» - стала мысль о необходимости рационального природопользования. Задача педагога – это обогащение ума и памяти, учащихся экологическими знаниями, формирования экологического мышления. Сутью предлагаемого курса является принцип «Используй, охраняя, и охраняй, используя».
В соответствии с концепцией программы предлагается выделить 11 тем. В каждой теме предусмотрены обобщающие занятия с акцентом на практическую реализацию полученных знаний. Завершить изучение курса «Экология и мы» планируется итоговой конференцией.
Кратко распределение учебного времени по предлагаемому курсу выглядит следующим образом:
Курс «Экология и мы» рассчитан на один год. На изучение материала отведено всего 144 часа, из них 92 часов теоретические занятия, 52 практических занятий.
Большинство из предлагаемых заданий опирается на знания, полученные в курсе ботаники и зоологии. Дополнительные задания для учащихся по выбору помогут сделать процесс изучения более гуманным, с учётом индивидуальных особенностей ученика. В перспективной разработке программы планируется сформировать индивидуальный маршрут обучения для каждого ученика, что будет соответствовать принципу открытого образования, декларированного в современной концепции образования.
С целью воспитания интереса к предмету в преподавании используются экскурсии в природу, заочные путешествия, экологические выставки, викторины, тестовые задания, работа в лабораториях, просмотр видеофильмов, коллекции природных материалов и гербариев и других учебно-наглядных пособий. Предполагается, что часть пособий, например, гербарный материал, коллекционный материал, дети будут собирать самостоятельно. Эта часть работы будет также и итоговой работой соответствующей темы
В конце каждой темы проводятся итоговые занятия с использованием педагогической диагностики. Кроме того, диагностика помогает выявлять эмоциональную комфортность пребывания детей в объединении, что помогает в решении воспитательных задач.
Анализ литературы, актуальность программы.
Сегодня уже ясно, что в новом поколении необходимо формировать «общество устойчивого развития», так называемую, экологизацию уклада жизни человечества. Экономические по своей природе меры должны сочетаться с экологическим образованием и воспитанием, формированием у каждого жителя планеты экологического мировоззрения и социальной активности в решении вопросов охраны окружающей среды. Ряд статей Б.Миркина и Л.Наумовой в журнале «Экология и мы» посвящены именно этой проблеме.
Экологизация школьного образования, по мнению Б. Миркин, в республике Башкортостан в последние годы получает все более широкое развитие. Экологизируются практически все предметы школьной программы, начиная с природоведения в начальных классах и заканчивая физикой, химией, географией, историей биологией в старших классах. В ряде школ преподаётся специальный предмет «Экология Башкортостана». Цель экологизации образования – сформировать экологическое самосознание выпускника школы, привить ему чувство ответственности за состояние природы и потребности быть сопричастным к делу улучшения экологической ситуации в республике.
Однако, для успешного освоения блока экологических дисциплин необходима определенная система лабораторных и практических занятий, чего в школе на сегодняшний день нет. Это мнение профессора Р.Р. Кабирова.
Именно с целью повышения качества образования, необходима интеграция основного и дополнительного образования, Высшей школы и среднего звена, по мнению, профессора Р. Асадуллина (августовская конференция 2009 г.)
По мнению О.К.Дрейера и В.А. Лося пока концепция общества устойчивого развития напоминает «философский камень» и «вечный двигатель». Однако это ни в коей мере не снижает ее значения для человечества: философский камень не был найден, но в процессе его поисков алхимия переросла в химию, а попытки изобрести вечный двигатель стимулировали развитие механики. Можно полагать, при конкретизации путей к обществу устойчивого развития человечество научится экологическому укладу жизни, альтернативой которому является глобальный экологический кризис.
Анализ литературы доказывает актуальность для разработки данной программы, которая выступает, своего рода, социальным заказом, для более успешного освоения экологии заинтересованными школьниками.
Целеполагание.
Цель курса: в процессе изучения ближайшего окружения способствовать формированию у обучающихся ответственного, экологически грамотного поведения в природе и обществе как социально и личностно значимого компонента образованности человека, осознания неразрывной связи человека с природой.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) освоение учащимися способов и методов оценки экологического состояния окружающей среды и её отдельных компонентов;
2) раскрытие и углубление ведущих экологических понятий;
3) овладение знаниями, умениями наблюдать и оценивать состояние окружающей среды, пользуясь измерениями и опытами, истолковывая данные и формируя гипотезы и рабочие определения;
4) эмоциональное отношение к окружающему миру, восприятие и отношение к нему, как значимому условию своего собственного развития.
Формы и методы работы.
С целью формирования теоретических знаний используются такие формы работы как лекции, семинары, ролевые и имитационные игры, научные конференции. Их задача – дать учащимся набор обязательных для любого биолога знаний, а также методы и оформление исследовательской деятельности.
Для формирования практических навыков предлагается включиться в работу над темой посредством исследовательской деятельности (наблюдение, эксперимент, анализ, анкетирование, моделирование). Также применяются такие формы занятий как походы и экскурсии. Разрабатывается индивидуальный маршрут обучения.
Специфика предмета требует сочетания в процессе обучения трех методов: словесного, наглядного и практического.
Тема 1. Вводные занятия. Излагается теоретический материал, который преподносится в форме рассказа с элементами беседы и с иллюстрацией изобразительных пособий. Проводится урок – экскурсия. Используются методы: рассказ, практическая работа.
Темы 2 – 12. Используются методы: беседа, рассказ, лекция, объяснение. Демонстрация наглядных пособий. Проводятся уроки – экскурсии. Практическая работа.
Тема 13. Итоговая конференция. Методы: рассказ, беседа, самостоятельная работа учащихся.
Контроль за процессом обучения – в форме повседневного наблюдения, беседы. Подведение итогов проводится в форме анкетирования, и конференций.
Воспитательный процесс ведется в единстве с обучением. Применяются методы: убеждение (приемы – беседа, диспуты), положительный пример, одобрение (средства – личная похвала, похвала в присутствии товарищей и т.д.)
Техническое оснащение занятий.
Экскурсионное оборудование – гербарные папки с листами газет, прессы для просушки растений, компасы, карты, блокноты, карандаши.
Учебно-наглядные средства: натуральные (живые объекты, наблюдаемые во время экскурсий, и гербарные материалы) и изобразительные (таблицы, картины, плакаты, периодические издания, видео- и фотоматериалы).
Материалы и оборудование для практических работ: лабораторное оборудование, коллекции горных минералов.
Прогнозируемый результат.
Результатом обучения дополнительной образовательной программы должно явиться: обогащение учащихся экологическими знаниями, развитие практических умений эколого-биологического направления, формирование экологического мышления, но и главное формирование бережного отношения к природе и окружающей их среде. На основе анализа материалов тестирования и анкетирования выработать определенные рекомендации для формирования оптимальных методов и приемов, способствующих формированию экологически грамотной личности.
В конце годичного обучения дети
Должны знать: определение общей характеристики экосистем, что такое популяция, экологическая ниша, экологическая сукцессия, каковы причины, нарушающие стабильность популяций. Состояние, использование, охрана животного и растительного мира Башкортостана. Иметь представление о рациональном природопользовании, а также о рациональном взаимодействие человека с окружающей средой
Должны уметь: составлять гербарий из растений разных экосистем, описывать растения гербария, пользуясь определителем, измерять степень запыленности, уровень шума, загрязнение воды, определять характеристики почвы с помощью визуальных и механических способов.
Уметь наблюдать и описывать свои наблюдения, делать выводы и анализировать.
Учебно-тематический план.
|
№ |
Название темы |
Кол-во часов |
В том числе |
|
|
Теорет. |
Практич. |
|||
|
|
Введение в экологию |
5 |
3 |
2
|
|
1. |
Экосистема. |
10 |
8 |
2
|
|
2. |
Экологическое равновесие и сукцессии естественных экосистем. |
13 |
11 |
2
|
|
3. |
Естественные экосистемы РБ и их использование. |
14 |
9 |
5
|
|
4. |
Сельскохозяйственные экосистемы – агроэкосистемы. |
10 |
8 |
2
|
|
5. |
Городские и промышленные экосистемы. |
12 |
8 |
4
|
|
6.
|
Рациональное природопользование. |
12 |
8 |
4 |
|
7. |
Охрана природы. |
12 |
10 |
2
|
|
8. |
Экологическая безопасность. |
10 |
6 |
2
|
|
9. |
Устойчивое развитие. |
8 |
5 |
3
|
|
10. |
Растительный мир Башкортостана: состояние, использование, охрана. |
8 |
5 |
3 |
|
11. |
Животный мир Башкортостана: состояние, использование, охрана. |
8 |
5 |
3 |
|
12. |
Итоговая конференция. |
2 |
2 |
|
|
13. |
Итоговые занятия. |
4 |
4 |
|
|
14. |
Экскурсии, посещение музеев и выставок. |
16 |
|
16
|
|
|
Итого: |
144 |
92 |
52
|
* Экскурсионные часы- это отдельные теоретические занятие, проводимые там, где этого требует тема.
Содержание .
Введение в экологию.
Организационное занятие. Инструктаж по ТБ. Экология – наука 21 века. Экологические проблемы РБ. Структура экологии.
Практич. занятие 1. Составление экологического паспорта школы. (2 часа)
Экскурсия. Сезонные изменения – осень. (1 час)
Тема 1. Экосистема.
Определение и общая характеристика экосистемы. Типы экосистем. Трофические системы экосистем. Биологическая продуктивность экосистемы. Биосфера. Бюджет солнечной энергии в экосистеме. Основные биосферные циклы веществ.
Практич. занятие 2. Организация экологической тропы.(2 часа)
Экскурсия. Сезонные работы. (2 часа)
Тема 2. Экологическое равновесие и сукцессии естественных экосистем.
Экологическое равновесие в экосистеме. Горизонтальные взаимоотношения: конкуренция и взаимопомощь. Популяция. Экологическая ниша. Экологическая сукцессия. Вертикальные взаимоотношения. Сигнальные взаимоотношения между организмами. Причины, нарушающие стабильность популяций. Почвы.
Практич. занятие 3. Экологический мониторинг почвы. (2 часа)
Экскурсия. Сезонные изменения – зима. (1 час)
Тема3. Естественные экосистемы РБ и их использование.
Общая характеристика лесных экосистем. Значение лесных экосистем. Принцип рационального использования лесов. Степные экосистемы. Луговые экосистемы. Болотные экосистемы. Водные экосистемы. Типы лесных экосистем. Типы степных экосистем. Типы луговых экосистем. Типы болотных экосистем.
Практич. занятие 4. Составление планов очищения близ лежащих лесных массивов. (2 часа)
Практич. занятие 5. Исследование окраины леса и озера. (2 часа)
Практич. занятие 6. Методы экологического мониторинга учебных помещений. Тренинг.(1 час)
Экскурсия. Парк – место отдыха. (2 часа)
Тема 4. Сельскохозяйственные экосистемы – агроэкосистемы.
Общее представление об агроэкосистеме. Почвы – главный ресурс агроэкосистемы. Контроль сорняков, насекомых вредителей и болезней. Энергосбережение в сельском хозяйстве. Зелёные революции. История обработки почвы. Севооборот. Экология животноводства. Загрязнение продуктов: нитраты в овощах.
Практич. занятие 7. Знакомство с планировкой пришкольной территории. (2 часа)
Экскурсия. Связь между живой и неживой природой. (2 часа)
Тема 5. Городские и промышленные экосистемы.
Общая характеристика городских экосистем. Антропогенное загрязнение среды. Растения в городе. Классификация загрязняющих веществ по степени опасности и экологические нормативы. Очистные сооружения. Экология автомобильного транспорта. Квартира как экосистема. Экология квартиры. Состав и качество питьевой воды.
Практич. занятие 8. Измерение уровня шума. (2 часа)
Практич. занятие 9.Ознакомление с фитонцидными растениями и выявление возможности их использования в интерьере.Тренинг. (2 часа)
Экскурсия в ботанический сад. (2 часа)
Тема 6. Рациональное природопользование.
Что такое рациональное природопользование. Основные экономические механизмы рационального природопользования. Экологическая экспертиза и экологический мониторинг.
Практич. занятие 10. Изучить степень запыленности воздуха в различных местах пришкольного участка. (2 часа).
Практич. занятие 11. Изучение зелёной защитной полосы пришкольного участка. (2 часа)
Экскурсия в музей. (2 часа)
Тема 7. О двух уровнях охраны природы. Охрана видов. Охрана экосистем. Особо охраняемые природные территории.
Практич. занятие 12. Составление плана утилизации мусора в городских свалках. Тренинг.(2 часа)
Экскурсия в промышленные центры города. (1 часа)
Тема 8. Экологическая безопасность.
Взаимодействие человека с окружающей средой. Факторы, источники и последствия экологической безопасности. Понятие «приемлемый» риск. Риск вынужденный и добровольный. Формирование стратегий и технологий взаимодействия с миром природы.
Практич. работа 13. Простейшие способы очистки воды из природных источников. (2 часа)
Экскурсия в промышленные центры города. (1 часа)
Тема 9. Устойчивое развитие.
Три взгляда на будущее человечества. Как можно достичь устойчивого развития? Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию.
Практич. работа 14. Анализ пылевого загрязнения атмосферы. (3 часа)
Экскурсия. Сезонные изменения – весна (1 час)
Тема 10. Растительный мир Башкортостана. Состояние, использование, охрана.
Эколого-педагогический тренинг.
Практич. занятие 15. Исследование растительного мира парка им. Гафури. (3 часа)
Тема 11. Животный мир Башкортостана. Состояние, использование, охрана.
Парктич. Занятие 16. Исследование животного мира парка им.Гафури . Эколого-педагогический тренинг.(3 часа)
Экскурсия. Сезонные изменения – лето. (1 час)
Уровневая система оценки
знаний, умений и навыков учащихся.
В основу этой системы положен подход к оценке уровня усвоения государственного стандарта учащимися, предложенный В.П. Симоновым ((В.П. Симонова «Педагогический менеджмент» М.: Российское педагогическое агентство, 1997).)
Поскольку в дополнительном образовании нет государственного стандарта и оценочной системы, уровневая оценка представляется наиболее подходящим инструментарием для отслеживания качества знаний обучающихся.
Данная система В.П. Симонова адаптирована для предлагаемой программы. Кроме того, именно эту систему удобно использовать в перспективе, при разработке программы на 2-х и 3-х годичный курсы обучения.
Такая диагностика подходит к любым итоговым проверкам, творческим заданиям, эссе, тестовым заданиям.
Для мотивации школьников, уровень «низкий» и «ниже среднего» коллективно не разглашается, а говорится обучающемуся наедине, с разбором его ошитбок и составлением перспективного плана работы по теме. Такая работа помогает при составлении портфолио, поскольку все удачные творческие задания туда входят. Система «Портфолио» разработана методическим кабинетом учреждения, утверждена директором.
Таблица уровневых оценок.
|
Низкий уровень |
Ниже среднего |
Средний уровень |
|
|
Соответствует низкой степени обученности, когда ученик отличает какие – либо объекты, процессы, явления или действия их аналогов, предъявляемые ему в готовом виде, т.е. может только узнавать полученные знания , но не воспроизвести, ни объяснить их не может |
Ученик может воспроизвести (иногда механически) какие – либо знания, не всегда понимая, что и зачем он делает, отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определённой последовательности, отражающей логику построения текста учебника, пособия, рассказа учителя и т.п. |
Соответствует уровню понимания (умеет не только воспроизвести, но и объяснить, показать), уровню простейших умений и навыков. Может найти существенные признаки и связи исследуемых предметов и явлений, вычленить их из массы несущественного, случайного на основе их анализа и синтеза, применения правил логического анализа полученной информации с имеющимися знаниями |
|
|
Выше среднего |
Высокий уровень |
||
|
Закреплены способы применения знаний в практической деятельности. Ученик умеет применять на практике полученные им теоретические знания. Решает правильно типовые задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает легко обнаруживаемые причинно – следственные связи, умеет определённые теоретические положения связать с практикой |
Ученик умеет творчески применять полученные знания на практике в новой, нестандартной ситуации, переносить в нее изученные ранее понятия, законы и закономерности |
||
Литература для учащихся.
1. Азнагулов Р.Г., Галлямов А.А., Шаманов Т.Г. Родной Башкортостан: Учебник 6 кл. – Китап 1999. – 317с.
2.Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. – М.: АО МДС, 1996.
3. Ван Клив Дж. 200 экспериментов / Пер. с англ. – М.: «Джон Уайми энд Санз», 1995. – 256 с.
4. Занимательные опыты с веществами вокруг нас: Иллюстрированное пособие для школьников, изучающих естествознание, химию, экологию.- Авт.-сост.: Н.В. Груздева, В.Н. Лаврова, А.Г.Муравьева – СПб: Кримас+, 2003. – 105 с.
5.Кабиров Р.Р. Сугачкова Е.В. Оценка качества окружающей среды: Учебно-методическое пособие. – Уфа: Вагант, 2005.
6.Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс: Учебник для общеобразовательной учебных заведений . – М.:Дрофа, 1995.
7. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С. – Экология России.: М., 1995.
8. Майсурян А. Энциклопедия для детей. Биология. «Аванта +», 1994.
9. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана. – 2-е. – Уфа: Китап, 1999. – 160 с., ил.
10. Миркин Б.М. Популярный экологический словарь. – Уфа,1987 г.
11. экология в таблицах. 10 – 11 класс.: справочное пособие. Ред. Хабарова Е.И. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
12. Экология. Словарик школьника. Ред. Прядко К.А. С – Петербург.: Литера. 2006, - 65с.
13.Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы. – М., 1983.
Литература для педагога.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана. – 2-е. –
Уфа: Китап, 1999. – 160 с.
1. Азнагулов Р.Г., Галлямов А.А., Шаманов Т.Г. Родной Башкортостан: Учебник 6 кл. – Китап 1999. – 317с.
2. Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. – М.: АО МДС, 1996.
3. Воронков Н.А. Экология общая, социальная, прикладная. – М.,1999.
4. Глобальные проблемы биосферы. – М.,2001.
5. Кабиров Р.Р. Сугачкова Е.В. Оценка качества окружающей среды: Учебно-методическое пособие. – Уфа: Вагант, 2005.
6. Кашапов Р.Ш. Экологические проблемы Башкортостана: Их возникновение, развитие и обострение: Учебное пособие, - Уфа: БГПИ, 1996. – 124 с.
6. Красная книга растений и животных Башкортостана.
7.Красная книга растений и животных России.
8.Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс: Учебник для общеобразовательной учебных заведений . – М.:Дрофа, 1995.
9.Кучеров Е.В., Лазарева Д.Н., Десяткин В.К. Дикорастущие лекарственные растения Башкирии. Башкирское книжное издательство Уфа, 1975.
10.Маркович Д.Ж. Социальная экология. – М.,1997.
11.Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана: учебник для профессиональных средних учебных заведений. Уфа. Табигат, 2005 – 200с.
12.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
13.Плешаков А.А. Экология для младших школьников (факультативный курс). Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1998.
14.Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. – М.,2004.
15.Хрестоматия по экологии (книга для учителя) / УНЦ РАН, Уфа, 1994.
16.Школьный экологический мониторинг./ Под ред. Ашихминой Т.Я. – М.,2000.
17.Экология и безопасность жизнедеятельности./ Под ред. Муравья Л.А. – М.,2000.
18. Экологическое состояние территории России: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / В.П. Бондарев, Л.Д.Долгушин, Б.С. Залогин и др.;- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 128 с.
Приложение 1.
Контроль качества знаний у детей.
1 полугодие.
Тесты.
1.Болотов
2.Мальтус
3.Геккель
4.Дарвин
3. Поверхностный слой планеты, заселённый живыми организмами –
1. биосфера
2. атмосфера
3. гидросфера
4. литосфера
4. Соревнование в потреблении тех ресурсов, количество которых ограничено:
1. хищничество
2. конкуренция
3. симбиоз
4. паразитизм
5. Организмы одного вида на однородной территории –
1.экосистема
2. вид
3. популяция
4. биоценоз
6. Постепенное изменение экосистемы:
1. экологический фактор
2. дифференциация
3. экологическое равновесие
4. экологическая сукцессия
7. Самые важные для жизни биосферы экосистемы, которые обогащают атмосферу кислородом и поддерживают уровень содержания в ней углекислого газа.
1. луговые
2. лесные
3. горные
4. степные
8. Агроэкосистемы – это экосистемы
1. горные
2. сельскохозяйственные
3. лесные
4. степные
9. Система законов. которые защищают природу от разрушения.
1. экологическое право
2. закон рационального природопользования
3. экологические механизмы
4. нет верного ответа
10. Основная организация в РБ, которая ведёт мониторинг
1. Республиканский комитет по гидрометиослужбе
2. Министерство лесных ресурсов
3. Роспотребнадзор
4. Нет верного ответа
Вопросы.
1. Поедание представителями одного вида представителей другого вида. (хищничество)
2. Растительный планктон. (фито)
3. Реакция организма на продолжительность светового дня. (фотопериодизм)
4. Совместимость живых организмов, обитающих на определённой территории? (биоценоз)
5. Что означает понятие «флора». (растение)
2 полугодие.
Тесты.
3. Первый национальный парк в Башкортостане –
6.Экономист, который предсказал, опасные экологические последствия перенаселения планеты.
7.Источники энергии куда относятся энергия ветра, приливов и отливов, тепло земных глубин, солнечный свет, энергия, получаемая при переработке навоза в специальных установках.
9.Фауна – это
10.Флора – это
Вопросы.
Приложение 2.
Занятие – игра.
«Городская Дума».
Цель:
использование нетрадиционных форм работы с детьми, которые дадут им возможность проявить активность, самостоятельность и помогут им понимать значение экологии в жизни человека;
Задачи:
- привлечение внимания общественности к решению вопросов охраны окружающей среды;
- формирования экологического сознания у обучающихся;
- формирование активной жизненной позиции школьников.
Оборудование: листы бумаги, ручка или карандаш.
Методы и формы работы: дискуссия, игровые роли, игровые ситуации.
Ход игры.
Предварительный этап.. Всем учащимся раздаются карточки с ролями:
- врач,- корреспондент
- бизнесмен,- учитель
- эколог,- чиновник
- банкир и т.д.
1 этап. Описание игровой ситуации ведущим.
В городе Уфе живут разные люди, которые имеют разный возраст и разные профессии. Городская дума обеспокоена ситуацией связанной с проблемами экологии в городе и близ лежащей территории и ждет любые предложения о том, как можно решить данную экологическую проблему. И сегодня у нас совещание, где мы послушаем все предложения.
На сегодняшнее совещание пришли люди различных профессий и социальных групп.
3 этап. Учащиеся рассаживаются малыми группами согласно полученной роли. И начинают обсуждать. Как же решить сложившуюся экологическую ситуацию. Пишут свои предложения на листочках. Именно с точки зрения их профессиональной деятельности.
4 этап. Группам предлагается ранжировать свой список, выбрать из него 3 наиболее важные направления.
Все группы по очереди читают свои предложения всем присутствующим. Представители остальных групп могут соглашаться, могут отрицать, задавать вопросы и т.д.
5 этап. Учитель задает вопрос: «Как бы вы отнеслись к тому, чтобы предложенные мероприятия проводились в вашем городе»
6 этап. Проводится дискуссия. В результате игры учащиеся должны научиться самостоятельно принимать важные решения, обсуждать их, отстаивать свои предложения.
Приложение 3.
Занятие – экскурсия.
Тема: Берегите первоцветы!
Цели: сформировать понятие «первоцветы».
Задачи:
- познакомить детей с первыми весенними цветками;
- уточнить представления о внешнем виде растений;
- вызвать интерес к растениям, желание охранять их.
Оборудование: карандаши, блокноты для записи и зарисовок, фотоаппараты.
Ход экскурсии.
Перед началом экскурсии проводится инструктаж по технике безопасности в автотранспорте, на дорогах, на природе.
Педагог. Мы сегодня отправимся с вами на экскурсию в заповедник имени Лесоводов Башкирии. Мы с вами попытаемся найти в лесу первых весенних цветов.
Итак, добро пожаловать!
Заповедник им. Лесоводов Башкирии был открыт в 1975 году с целью защиты раненных и брошенных животных. Сначала это были маленькие вольеры, их было совсем мало. Теперь вольеров значительно больше Тут мы с вами видим медведей, кабанов, верблюда, волков, лисицу. У каждого животного своя история. Об этом мы поговорим на следующей экскурсии.
Ребята, посмотрите, а вот и первоцветы, по другому их называют подснежниками. Как вы думаете, почему их так назвали?
Ответы учащихся.
Молодцы!
Подснежники первый признак прихода весны. Они цветут ранней весной, когда кругом нет ни одного зелёного росточка. Подснежник представляет собой зимостойкое растение, нетребовательное к почве, влаголюбивое и теневыносливое. Все они – растения с четко выраженным весенним циклом развития, то есть они рано отцветают, а листья вянут и ложатся на землю уже к середине лета. Цветки одиночные, колокольчатые, поникающие. Имеют слабый, но приятный запах.
О подснежниках сложено немало легенд. Одна из них гласит, что когда Бог изгнал Адама и Еву из Рая, на земле была зима и шел снег. Ева замерзла и стала плакать. Она с грустью вспомнила о теплых райских садах. Чтобы утешить её Бог превратил несколько снежинок в цветки подснежника. Так что первыми цветами на Земле, возможно, были именно подснежники.
Подснежники растут только в лесу, а в городе растет другой первоцвет – это мать – и – мачеха.
Ребята, а вы знаете, почему это растение так назвали?
Ответы учащихся.
Листья сверху гладкие и холодные это мачеха, а снизу мягкие и теплые это мать.
Как же не мерзнет это крохотное растение? Это связано с тем, что стебелек покрыт пушком, как шубкой. Пушок защищает цветок от холода ночью и от жары днем. Свой цветок мать – и – мачеха раскрывает только навстречу солнцу. Ночью и в пасмурные дни он спит, сложив лепестки и опустив голову. Самое интересное, что сначала растение цветет, а потом отращивает листья.
Ребята, а вы знаете, что листья мать – и- мачехи с давних времен применяются в народной медицине, как отхаркивающее средство, входит в так называемые грудные сборы (от кашля).
Среди первоцветов часто встречаются редкие и исчезающие виды, занесённые в Красные книги Башкортостана и России. В Красную книгу Башкортостана уже попало несколько видов раннецветущих растений: рябчик русский, рябчик шахматовидный, тюльпан Биберштейна, ветреничка Уральская, тюльпан раскрытый, прострел раскрытый, адонис весенний.
С целью сохранения редких видов ранних цветов, оказавшихся под угрозой полного исчезновения, ежегодно проводится операция «Первоцвет».
Стать участником может каждый из нас. Для этого нужно не рвать цветы, перестать покупать первоцветы. Они очень красивы, но это однодневная красота. И не стоит забывать, что «цветок, который мы не срываем – единственный, который не утратит своей красоты и аромата».
Ребята, охраняйте природу, не рвите лесные и полевые цветы, не собирайте их в букеты.
Если стоит букет на столе
Меньше цветов на нашей земле!
Меньше лесов, озёр и рек,
Будь человеком, человек!
На этой прекрасной ноте мы заканчиваем свою экскурсию, надеюсь вы узнали много нового и полезного. И после этой экскурсии никто из вас не будет рвать первоцветы, будет охранять и оберегать природу.
Приложение 4.
Занятие – семинар.
Тема: Особо охраняемые природные территории.
Цели урока:
- познакомить учащихся с особо охраняемыми природными территориями;
- формировать экологическую культуру;
- участие детей в охране природы;
- научить учащихся работать с дополнительной литературой.
Ключевые понятие и термины: заповедник, заказник, памятник природы, национальный парк.
Методы и приемы: лекция и рассказ.
Ход урока.
Учитель:
Здравствуйте ребята! Садитесь!
Одного рационального природопользования для решения задачи охраны природы недостаточно. При самом осторожном использовании естественных экосистем они будут изменяться под влиянием внешних факторов. Еще больше разрушается природа в антропогенных экосистемах.
Существуют множество механизмов поддержания экологического равновесия в экосистемах. Они очень сложные и разнообразные.
Как мы уже знаем в природе все взаимосвязано, поэтому наиболее надежным способом охраны популяций является их охрана как частей целых экосистем, в которых поддерживается равновесие. Для этого создаются особо охраняемые природные территории разных типов.
Вы сегодня подготовили про некоторые из них. Итак, давайте послушаем Вас.
Ученик 1. Выступление про заповедники.
В заповедниках использование либо полностью прекращается, либо проводится, но не с целью извлечения из этих земель прибыли, а для их охраны. Некоторые типы экосистем не могут существовать при полном заповедывании и нуждаются в использовании. Например, луга, если их не использовать, зарастут лесом, и погибнут те живые организмы которые приспособлены жить на лугах.
Самые главные заповедники – биосферные.
В Башкортостане сегодня три заповедника – Башкирский, Шульганташ и Южноуральский.
Учитель. Задает вопросы, при необходимости дополняет.
Ученик 2. Национальные парки. Их задачи отличаются от задач заповедников. Если в заповедниках главное – сохранение разнообразия видов и всей экосистемы, то в национальных парках – создание условий для организованного отдыха людей на лоне хорошо сохранившейся природы. В парках могут быть зоны с полной изоляцией от посещений и зоны, где разрешены посещения туристов.
В Башкортостане организован первый национальный парк – Башкирский. Позже был открыт национальный парк Аслыкуль.
Учитель. Задает вопросы, при необходимости дополняет.
Ученик 3. Памятники природы – это музеи природы, маленькие заповедники. Они имеют площадь в несколько гектаров.
В Башкортостане выделено 162 памятника природы общей площадью 35 тыс.га. Среди них такие, как гора Иремель с сообществами горных тундр, озеро Яктыкуль в Абзелиловском районе; сосновый бор под Каинлыково; гора Тратау в Стерлитамакском районе.
Учитель. Задает вопросы, при необходимости дополняет.
Ученик 4. Заказники организуются на определённый срок для восстановления поголовья промысловых зверей или популяции лекарственных растений. Восстанавливаемые виды использовать запрещается, хотя на территории заказника возможна хозяйственная деятельность с использованием всех прочих видов растений или животных.
Всего в РБ имеется 32 заказника общей площадью 360 тыс.га . Существуют несколько видов заказников.
Учитель. Задает вопросы, при необходимости дополняет.
Ребята к ООПТ также относятся лечебно оздоровительные местности и курорты. Например урочища Янгантау, красноусольские минеральные источники, Арский камень, оз.Шамсутдин.
Также к ООПТ относятся зеленые зоны, которые включают пригородные леса и водоохранные зоны вдоль рек. Это как правило территории имеющие высокую рекреационную нагрузку, для сохранения которых необходимо благоустройство.
Итоги:
В настоящее время в Башкортостане охраняется более 10% территории. Этого недостаточно. Экологи проводят исследования для создания новых национальных парков, заказников и памятников природы.
А как мы с вами можем сохранить природу:
- не ломать и не рубить деревья;
- не истреблять животных;
- не собирать редкие растения и т.д.
Я надеюсь вы будете любить природу и охранять ее богатства!