МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЭКОЛОГО – БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» ОРДЖОНИКИДЗЕВСКОГО РАЙОНА ГО г.УФА РБ.

Утверждено:

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА

№ 1 от 28.08.2012 г.

Директор МОУ ДОД ЭБЦ:

О.М.Кудринская.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА» (ДИСТАНЦИОННАЯ)

ВОЗРАСТНОЙ ЦЕНЗ – СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 3 ГОДА.

ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К.Б.Н. СУХАНОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

УФА – 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка……………………………………………………………3

Учебно-тематический план……………………………………………………….4

Методические рекомендации…………………………………………………… 5

Содержание программы…………………………………………………………..5

Литература………………………………………………………………………….9

10. Литература детям……………………………………………………………………9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Формирование экологического (природоохранного) мировоззрения школьников- одна из ключевых природоведческих задач. Экологическая грамотность предполагает формирование экологических знаний и естественнонаучных основ деятельности человека в природе (природопользовании), о человеке, как разумной части биосферы, способной оказывать на нее существенное воздействие.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.

Формирование экологического мировоззрения школьников через исследовательскую деятельность.

ЗАДАЧИ.

1. Способствовать воспитанию гуманизма, чувству тревоги и заботы о состоянии природной среды.

2. Сформировать общие мировоззренческие представления и интеллектуальные умения: анализ и сравнение, установление причинно-следственных связей, мотивирование собственных оценок , выводов и обобщений.

3. Создать благоприятные условия для поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Программа рассчитана на три года и охватывает старшее звено: с 8-го по 11-й класс.

В результате освоения программы обучающиеся должны уметь:

1-й год обучения:

* Выбрать тему под руководством педагога;

*Изучить и проанализировать литературу под руководством педагога;

*Осуществить исследовательские действия по методике, рекомендованной педагогом.

*Сделать самостоятельные выводы и подкрепить их доказательствами из проделанной работы.

*Защитить свою работу перед своим объединением.

2-й год обучения

* Выбрать самостоятельно тему исследования.

*Изучить и проанализировать литературу под руководством педагога;

*Осуществить исследовательские действия по методике, рекомендованной педагогом.

*Сделать самостоятельные выводы и подкрепить их доказательствами из проделанной работы. Подготовить самостоятельные рекомендации.

*Защитить свою работу с презентацией перед любой аудиторией, уметь быть оппонентом при защите других работ.

3-й год обучения.

* Выбрать самостоятельно тему исследования.

*Изучить и проанализировать литературу самостоятельно;

*Осуществить исследовательские действия по методике, рекомендованной педагогом.

*Сделать самостоятельные выводы и подкрепить их доказательствами из проделанной работы. Подготовить самостоятельные рекомендации и попробовать их осуществить на практике.

*Защитить свою работу с презентацией перед любой аудиторией .

Учебно-тематический план

№	Тема	Всего часов	Теория	Практика
1.	Вводное занятие: определение целей и задач курса	2	2
2.	Проведение инструктажа по технике безопасности	2	2
3.	ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ	4	4
4.	ОБЪЕКТНАЯ ОБЛАСТЬ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ	6		6
5.	ТЕМА, ПРОБЛЕМА И АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ	10	4	6
6.	РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ	10	2	8
7.	ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ	8	2	6
8	ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ	8	2	6
9	Теоретические методы.	6	6
10	Эмпирические методы	10	2	8
11	Математические методы.	12	6	6
12	Лабораторные практикумы	18		18
13	Оформление исследовательских проектов	10	2	8
14	Защита работ, подготовка к конкурсам	20	2	18
15	Презентации проектов	14	4	10
16	Итоговая аттестация	4		4
	ИТОГО	144	40	104

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

При работе с программой нужно опираться на существующие общие требования по проведению научного исследования школьниками, а кроме того- на требования педагогов и психологов при работе со старшими школьниками.

Первое и главное – создать правильную мотивацию у подростков для формирования у них интереса к научно-исследовательской деятельности. Научное исследование, в отличие от повседневного опытного исследования, носит систематический и целенаправленный характер. И от ребят в этом смысле требуется четкая, дисциплинированная и ответственная работа с начала исследования, т.е. от выбора темы, и до конца- до построения выводов и рекомендаций. Это возможно только при наличии заинтересованности обучающихся.

Поскольку программа дистанционная, ребята должны регистрироваться в своем личном кабинете, затем по электронной почте получать задание и тем же способом отправлять выполненное задание руководителю. Встречи происходят один раз в четверть, в назначенное руководителем время. Очной является и первая встреча, где идет объяснение путей регистрации и получения заданий.

Во время очных встреч подводятся итоги работы по определенной части выбранного исследования. Ребята отчитываются либо в виде презентаций, либо в любой другой форме предоставляют отчет. А все остальные- оценивают его. Таким образом, осуществляется принцип самоуправления и самореализации подростков, что является очень важным аспектом в адекватной мотивации.

Неотъемлемой частью программы является и реализация детских идей на практике. Это осуществляется в конкурсной и олимпиадной деятельности. Все участники программы обязаны стать участниками ОН- лайн конкурсов «Проблемы современной экологии», «Олимпиада для одаренных детей», «Школа моей мечты.». Кроме того, в каждом исследовании выбирается практическая часть, которая важна для отработки выводов и результатов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

А) ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Подготовка к проведению научного исследования предполагает наличие нескольких этапов:

Определение объектной области, объекта и предмета исследования.
Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности.
Изучение научной литературы и уточнение темы.
Формулирование гипотезы.
Формулирование цели и задач исследования.

Б) ОБЪЕКТНАЯ ОБЛАСТЬ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ

Основной задачей является чёткое определение сферы научно – исследовательской деятельности – её объекта и предмета.

Объектная область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т.д.

Объект исследования – это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

В) ТЕМА, ПРОБЛЕМА И АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема – ещё более узкая сфера исследования в рамках предмета. Для облегчения выбора темы можно выделить основные критерии,

1. Желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального развития ученика, т.е. имела непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности.

2. Очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для исследования её учеником. В какой – то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер – ученик».

3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Примером реализуемой темы может служить тема «Особенности мхов и лишайников городской и лесопарковой зоны». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов и сложных полевых условий.

Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема – это своего рода визитная карточка исследования. Формулировка темы отражает сосуществование в науке известного и ещё не исследованного, т.е. процесс научного познания. В следствии этой причины, очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность – значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Освещение актуальности, как и формулировка темы не должно быть многословным. Не нужно начинать её описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно. Желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало её раскрытию раньше.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. Её появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления. Проблему можно представить как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно чётко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы её разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

Д) РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

1. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Начинать необходимо с работ общего характера, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск узкоспециального материала.

2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения:

· Просмотровое чтение используется в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

1. Заголовок в научной литературе указывает на тему.

2. Аннотация расположена на обороте титульного листа и представляет содержание работы.

3. Оглавление содержит план изложения темы.

4. Предисловие излагает задачи, поставленные автором, предваряет изложение основного материала, даёт установку на его восприятие.

5. Послесловие подводит итог, сообщает краткие выводы исследования.

6. Справочный материал даёт комментарий к понятиям, терминам, фактам, которые нуждаются в пояснении.

· Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определённые вопросы по нескольким источникам и для сравнения и сопоставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

· Изучающее чтение – это активный вид подробного чтения. Он требует последовательного изучения материала по параграфам, главам, частям. Цель изучающего чтения – получение необходимой информации, понимание логики доказательств, поиск ответов на поставленные перед вами вопросы.

3. Необходимо верно выбрать приём для фиксирования нужной информации:

· Можно, читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов.

· Фиксировать уже переработанный материал.

· Выписывать исключительно цитаты.

4. Не нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, как бы звучны не были иные имена и цитаты, - это может повредить целостности и логичности исследования.

При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на них.

Е) ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, можно приступать к выработке гипотезы. В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

· быть проверяемой;

· содержать предположение;

· быть логически непротиворечивой;

· соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если…, то…», «так…, как…», «при условии…, что…».

Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию – определение его цели и задач.

Цель – идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования.

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов.

Ж) ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод – это способ достижения цели исследования. От выбора метода зависит сама возможность реализации исследования – его проведения и получения определённого результата.

Методы научного познания делятся на общие и специальные.

Применение специальных методов решения требует большинство специальных проблем конкретных наук.

Они определяются характером исследуемого объекта, никогда не бывают произвольными. Их применение требует от исследователя уже значительной подготовленности.

Помимо специальных методов, характерных для определённых областей научного знания, существуют общие методы научного познания. К ним относятся:

Теоретические методы.
Эмпирические методы.
Математические методы.

Работая по программе, школа экологов, нужно руководствоваться тем, чтобы выбираемые методы были доступны детям. Каждая методика должна иметь четкое обоснование. Это приучает детей логично мыслить и делать только проверяемые выводы, что немаловажно для естествоиспытателя.

Применяемые методики не должны наносить вред природе !

ЛИТЕРАТУРА.

1. Азнагулов Р.Г., Галлямов А.А., Шаманов Т.Г. Родной Башкортостан: Учебник 6 кл. – Китап 1999. – 317с.

2.Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. – М.: АО МДС, 1996.

3. Ван Клив Дж. 200 экспериментов / Пер. с англ. – М.: «Джон Уайми энд Санз», 1995. – 256 с.

4. Занимательные опыты с веществами вокруг нас: Иллюстрированное пособие для школьников, изучающих естествознание, химию, экологию.- Авт.-сост.: Н.В. Груздева, В.Н. Лаврова, А.Г.Муравьева – СПб: Кримас+, 2003. – 105 с.

5.Кабиров Р.Р. Сугачкова Е.В. Оценка качества окружающей среды: Учебно-методическое пособие. – Уфа: Вагант, 2005.

6.Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс: Учебник для общеобразовательной учебных заведений . – М.:Дрофа, 1995.

7. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С. – Экология России.: М., 1995.

8. Майсурян А. Энциклопедия для детей. Биология. «Аванта +», 1994.

9. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана. – 2-е. – Уфа: Китап, 1999. – 160 с., ил.

10. Миркин Б.М. Популярный экологический словарь. – Уфа,1987 г.

11. экология в таблицах. 10 – 11 класс.: справочное пособие. Ред. Хабарова Е.И. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.

12. Экология. Словарик школьника. Ред. Прядко К.А. С – Петербург.: Литера. 2006, - 65с.

ЛИТЕРАТУРА ДЕТЯМ.

1. Интернет- ресурсы по выбранной тематике.